Consejos prácticos para iniciar la Docencia en la UDP

El encuentro inicial con las y los estudiantes es una gran oportunidad para conocerse y establecer las bases del curso. A continuación, le sugerimos algunas ideas para el primer día:

SOBRE LA COMUNICACIÓN

• Salude al grupo y preséntese. Puede compartir su experiencia académica y profesional para que le empiecen a conocer.
• Reserve un tiempo para que las y los estudiantes puedan conocerse entre ellos.
• Promueva un clima de respeto y valoración de los aportes del estudiantado.

SOBRE EL APRENDIZAJE

• Clarifique los principales aprendizajes del curso.
• Promueva el interés de los alumnos hacia el contenido del curso.
• Informe a las y los estudiantes sobre los requerimientos y demandas del curso.
• Recolecte datos básicos sobre los conocimientos y la motivación del estudiantado.

Para enfocar este aspecto, es esencial que revise en conjunto con los estudiantes el programa del curso.

Presentar el programa de curso tiene por finalidad que las y los estudiantes cuenten con información básica sobre el contenido y las actividades del curso. Cuando realice este paso, le invitamos a enfatizar los siguientes aspectos:

LAS EXPECTATIVAS

• Qué es lo que se espera que aprenda un estudiante durante el curso y al final de este.
• Los objetivos del curso.

LO QUE VAMOS A HACER

• Las unidades implicadas.
• Las fechas e hitos importantes del programa de curso (por ejemplo, tareas, exámenes, salida a terreno).

LO QUE NECESITAMOS

• La carga del curso para el estudiante en horas y preparación.
• Las lecturas u otros recursos necesarios

LAS REGLAS BÁSICAS

• Normativa sobre asistencia y justificación de ausencias a evaluaciones.
• Reglamento de evaluaciones.

Es importante planificar y diseñar actividades que permitan el involucramiento activo de las y los estudiantes. Para apoyar este diseño, es una buena idea asignar a cada momento de la clase un propósito distinto y preparar estrategias para abordarlo. A continuación, se presentan algunos ejemplos de propósitos y estrategias para los distintos momentos de una clase.

INICIO

Utilizar un tiempo breve al inicio de la clase para contextualizar las actividades que se realizarán. En este momento se puede presentar el objetivo o aprendizaje a lograr en la clase, resumir y recordar la clase anterior, realizar preguntas para identificar los conocimientos previos de las y los estudiantes al iniciar un nuevo tema o unidad, y/o implementar acciones para motivar al estudiantado utilizando noticias, imágenes interesantes o preguntas desafiantes relacionadas con el tema a trabajar.

DESARRROLLO

Destinar la mayor parte del tiempo de la clase para realizar actividades que permitan desarrollar o ejercitar los aprendizajes que se están trabajando. En esta etapa se pueden implementar experiencias que fomenten el aprendizaje activo, es decir, que le den mayor protagonismo al estudiantado y ofrezcan la oportunidad de aplicar los aprendizajes. También se pueden implementar “quiebres activos”: actividades específicas (máximo 10 minutos) en las que los y las estudiantes respondan de manera individual o colectiva a preguntas o tareas definidas por el o la docente. Durante esta etapa se debe se debe monitorear constantemente el trabajo de las y los estudiantes y sus inquietudes respecto del tema trabajado.

CIERRE

Utilizar un tiempo acotado al cierre de la clase para realizar una conclusión a partir de lo trabajado, revisando los objetivos planteados en el inicio. En este momento se pueden realizar preguntas a las y los estudiantes para verificar la comprensión de los temas centrales de la sesión, sintetizar ideas clave, generar reflexiones, sondear las dudas e inquietudes, establecer conexiones con lo que se ha aprendido, anticipar lo que vendrá en clases subsiguientes, recordar o establecer acuerdos para continuar con el trabajo en el curso, entre otras actividades posibles.

El rol del docente universitario ha cambiado conforme sabemos más sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Así, alejándose del modelo tradicional de profesor transmisor de conocimientos, se promueve que las y los docentes orienten sus prácticas para ser mediadores del aprendizaje. El rol del mediador, más que centrarse en el contenido, se enfoca en:

• Crear y coordinar ambientes de aprendizaje complejos.
• Diseñar actividades desafiantes, que permitan a los estudiantes desarrollar su potencial y demostrar sus aprendizajes.
• Generar relaciones de colaboración entre estudiantes.
• Promover un clima de motivación para un aprendizaje de calidad.

Ser un mediador del aprendizaje no significa abandonar los contenidos, significa contextualizarlos en actividades y prácticas que promuevan en las y los estudiantes la comprensión del sentido y significado de los conocimientos, habilidades y actitudes propias de cada disciplina.

Para establecer instancias pedagógicas en que la participación del estudiante esté en el centro, es importante proponer actividades desafiantes, enfocadas en el estudiante y su quehacer. El concepto de Aprendizaje Activo engloba diversas estrategias y actividades en las cuales las y los estudiantes deben hacer y pensar activamente durante el proceso de aprendizaje, antes que enfrentar pasivamente las clases.

Los entornos de aprendizaje activo se diseñan considerando la interacción entre estudiantes y docentes, estudiantes entre sí y estudiantes con los contenidos del curso.

• Genere un entorno seguro que demuestre a las y los estudiantes que las preguntas, comentarios y equivocaciones son bienvenidos.
• Planifique actividades que permitan el trabajo autónomo de las y los estudiantes con apoyo y guía del profesor.
• Genere actividades en las que las y los estudiantes colaboren con otros pares.
• Promueva actividades en las que las y los estudiantes “hagan algo” con los conocimientos que están trabajando: explicar, reflexionar, aplicar, relacionar, crear, discutir, ejemplificar, evaluar.

El proceso de aprendizaje está marcado por el modo en que nos comunicamos con los y las estudiantes. Como docentes, es fundamental:

• Considerar que los estudiantes se sientan respetados como sujetos con opinión y conocimientos válidos.
• Promover espacios en que las y los estudiantes puedan participar libremente y comprometerse con su propio aprendizaje. Para esto, es necesario establecer una relación de respeto y confianza.
• Mantener comunicación constante con el estudiantado, tanto por vía e-mail como por las herramientas del Portal del Académico. También puede aprovechar las herramientas que provee la UDP en el espacio virtual tales como foros, anuncios y espacios de consulta para sus clases.

La evaluación permite monitorear el progreso de las y los estudiantes y retroalimentar tanto a docentes como al estudiantado en base a evidencia. Se recomienda emplear variados tipos e instancias de evaluación durante el curso, según el momento y los objetivos. De acuerdo con su función, podemos distinguir tres tipos:

• Evaluación Diagnóstica: Se lleva a cabo antes de tratar los contenidos del curso respectivo y su función es determinar el nivel inicial en que se sitúan las y los estudiantes con relación a los objetivos o resultados de aprendizaje del curso.
• Evaluación Formativa: Es una constante comprobación del nivel de aprendizaje de las y los estudiantes, de la propuesta pedagógica del profesor, de la interacción profesor-estudiante y de los contenidos curriculares. Posee un carácter de proceso, continuo y permanente.
• Evaluación Sumativa: Refiere a las evaluaciones que permiten certificar si los y las estudiantes reúnen las condiciones académicas necesarias y si han obtenido los aprendizajes necesarios frente a la comunidad académica para pasar a otro nivel. Suele ocurrir al finalizar una unidad de aprendizaje.

Evaluar el aprendizaje es construir un juicio informado sobre el desempeño de las y los estudiantes para tomar decisiones acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje. Mientras más variado es el tipo de evidencias que se recolectan, más precisa puede ser la mirada sobre el aprendizaje.

Situación de desempeño (Evaluación auténtica):El estudiantado es evaluado dentro de contextos significativos, evitando evaluar habilidades o destrezas de manera aislada.

Pruebas orales:Interrogaciones, Presentaciones Orales, Conferencias, Mesas Redondas, Debates, Ponencias, Focus Group.

Pruebas estructuradas (Respuesta cerrada):Es importante que permitan al alumno relacionar, discriminar, comparar, inferir y analizar.

Pruebas de desarrollo o de respuesta abiertas:Permiten al estudiantado expresar opiniones, puntos de vista, comentarios, reflexiones, interpretaciones, desarrollar análisis, establecer relaciones, comparaciones etc. respecto a los temas y contenidos abordados.

Representaciones gráficas de los aprendizajes: Corresponde a la presentación de diagramas (mapas conceptuales, modelos descriptivos, planos, maquetas, etc.).

La retroalimentación para mejorar la experiencia de aprendizaje

La retroalimentación es la información que proporciona el docente a sus estudiantes en cuanto a aspectos relevantes de su desempeño. Se caracteriza por ser:

CONSTRUCTIVA – OPORTUNA – SIGNIFICATIVA

¿Qué buscamos con la retroalimentación?

• Identificar fortalezas y debilidades
• Valorar aciertos y corregir errores
• Orientar para mejorar el aprendizaje
• Motivar la autonomía

CUANDO UN ESTUDIANTE RECIBE RETROALIMENTACIÓN, TIENE LA OPORTUNIDAD DE MONITOREAR, EVALUAR Y REGULAR SU PROPIO APRENDIZAJE.